2013乌鲁木齐高考三模地理试题难度分析

2013年乌市三模地理试卷分析

乌鲁木齐市教研中心   祝斌

2013.4.30

一、对试卷的总体评价

本卷（地理部分）结构整体与高考试题题型一致，保持了连续性，体现了过渡性，突出了课程特点。整套试卷知识点涵盖基本合理，重点考查了空间定位及其区域地理特征、等值线、地球运动、天气与气候、水资源利用、粮食生产、农业区位及可持续发展、工业区位、交通和能源问题等高考中的高频考点，注重对地理主干知识和基本原理的考查。与第二次模拟考试相比，难度略有降低，选择题侧重于自然地理的考查，思维能力要求高，难度系数介于0.31—0.62之间，没有偏难或偏易的试题；客观题结合热点问题以新的出题方式考查地理基础知识，体现基础知识的运用能力，难度适中。纵观试卷，主要有如下特点：

1．突显地理的特色：图表是地理信息的最佳载体之一，图表的大量运用也是地理学科的鲜明特色。本套试卷每组题目都以图表、文字材料为载体，考查学生获取信息和解读信息的能力，要求学生能够对地理图表信息进行分析、归纳和阐释，以获得正确的地理结论。

2．彰显能力考核精髓：试题注意覆盖学科的主干知识和重要基本技能，但考查方式并不是知识的简单重现和技能的机械组合，而是尽量采用新材料、新情境，力求注重考查学生终身学习必备的基础知识与技能，更加关注知识中所蕴涵的思想、观点和方法。如第3，4题和第8，9题主要考查等值线的相关知识，第10，11题考查国际粮价与我国同期价格比、第36题的瓜达尔港气候成因及铁路建设意义的迁移，第37题俄罗斯农业区位因素分析及可持续生产等，都是源于书本的热点地区和基础知识，但是需要理解，融会贯通。

3、突出时代性和区域特色。试题紧扣欧债危机、粮食生产、瓜达尔港移交、习近平访俄等热点区域或热点问题，再加上天山天池旅游、阿克苏苹果生长、乌鲁木齐PM2.5等新疆区域特色做为切入点，选取新颖的背景材料设计考查问题，突出了命制试题的时代性和区域特色。

试题知识点覆盖面注重对一、二模地理考查知识点的查遗补漏，有较好的导向作用，引导学生回归课本，注重思维训练，答题的规范性、准确性和全面性。

二、各题得分情况统计（样本为4200人）

(一)选择题得分统计（综合难度系数为0.47）

(二)综合题得分统计（综合难度系数为0.59）

试卷整体难度为：0.53

三、失分情况分析

第1，2，3题：本组题考查了区域空间定位，对受欧债危机严重影响的葡萄牙进行了区域地理特征考查，虽然涉及图看起来比较简单，但学生对地中海气候区的判读过于机械记忆，对软木生长旺季的主导因素也判断不清，第1题误选B的人数超过了正确答案D,第2题误选D的学生较多，可见学生基础知识不牢。

第4，5题：本组试题预估难度中等，主要考查学生是否理解等温线弯曲与晨昏线判读等基础知识，但第4题学生对晨昏线的判读能力较低，误选C的学生较多，第5题对回归线附近国家判读仍有不少学生失误，缺乏基本的推理能力。

第6，7题：考查水资源利用，因学生获取信息不全，导致第6题失分较多。

第8，9题：以长江流域梅雨期的起讫等日期线图为载体，考查学生的读图能力，难度适中，正确率较高，但第9题学生答案选择极为分散，表明学生根据已有的条件进行推断的能力较低。

第10，11题：考查粮食生产的价格比问题，仍是注重对学生读图能力的考查。材料中表述很清楚，主要障碍是图显示的是粮食生产的价格比，要理解清楚国际粮价与同期国内市场价格的关系，第10题误选C的学生较多。

综合题第36，37题：试题以新颖的背景材料为切入点，考查了气候成因、交通意义、工业区位和农业生产及可持续发展等基础知识，注重对学生获取信息能力、知识整理和迁移能力的考查。

选做题第42,43,44题：体现出明显的新疆地域特色，分别考查了天池旅游、阿克苏苹果种植的灾害天气、乌鲁木齐大气污染等问题，其中第43题的难度较高，学生不能按照题目要求分季节回答影响苹果生长的气象灾害。

关于选做题的一些思考：二模试卷选作旅游地理的人数占比为51.4%，自然灾害占比为33.6%，环境保护占比为15%；三模试卷选作旅游地理的人数占比为56.7%，自然灾害占比为7.2%，环境保护占比为36.1%。从上面数据我们可以得出，学生还是根据自己对试题难易度的判断来进行选择，并没有按照老师的建议固定只做其中某一道选做题，把选作题变成必做题的做法并不可取。

错因归纳：

1．获取、解读地理信息能力薄弱。

2．不能有效的转化地理信息，对信息的理解浮于表面

3．对一些原因类，区位条件，措施类等问题不能有效建模，回答问题不全面，而且不能有效的结合试题情景回答。

4．地理原理应用，知识迁移应用死板，不能根据具体材料进行分析。

5. 知识掌握不够牢固，答题中出现科学性错误，答题不全面、不完整，语言表述不准确、不规范。

6.心理浮躁，不能认真地读题和审题。

四、对下阶段教学的启示

1．进一步研读考纲，科学使用《考试说明》。

教师一定要深入钻研考纲，明确考试范围，体悟考试要求，揣摩高考真题立意，并按《考试说明》要求复习备考，把握要求，明确方向，增强备考的目的性。

2．有重点地选择专题，加强针对性的专题训练。

教师在最后阶段要重视思想方法等方面的训练，不断地进行归纳、领会、应用，以此提高得分能力。要特别重视完卷之后的总结反思，找准薄弱环节，对易出错的地方要分析原因，对“症”下药，减少审题或非智力因素的失分，提高备考的有效性。

3．进一步构建网络，促成知识迁移。

知识网络的构建，不仅有助于考生牢固掌握和理解课本知识，而且还有助于考生灵活运用课本知识，并促成知识的迁移，提高分析问题和解决问题的能力。

4．规范解题，注重方法指导。

有的考生已具备了一定的基础知识和基本技能，但缺乏一定的规范性，以致于失去了不应失去的分数。科学的学习方法是走向成功的捷径，选择题和综合题是目前高考常见的题型，因此，我们有必要在考前加强对学生进行选择题和综合题解题方法指导。

5．回归教材，回归基础。

我们要把时间还给学生，让学生回归书本，对地理主干知识，高考高频考点能够熟练于心。要狠抓地理学科基础知识和基本技能的掌握，强调运用所学知识去解决实际问题，不片面追求题目的难度。

6．关注社会热点，体现地理特色。

关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，如低碳问题、极端天气、自然灾害等问题；注重利用地理原理和规律，分析，阐述，评价实际问题。

7、关注临界学生，多开展心理疏导。

高考不只是文化知识的考试，更是心理素质的考验。考前要密切关注考生的思想动态，多与考生交流，及时提供心理疏导，鼓舞信心。经验证明，考前心理辅导是非常有效的提分“法宝”。

8．通力合作，全面发展。

文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。希望史、地、政三科教师在复习中要通力合作，打好文科综合能力测试的整体仗。在临近高考的前夕，教师还要有效地训练考生的应试技巧，合理分配作答时间，消除紧张情绪，树立信心，取得文综成绩的全面丰收。